Держу в курсе дела.

Начался май. Занимаюсь свадьбой, планирую новый очный интенсив для учителей в июне, делаю рабочие дела по текущим проектам и попробую немного отдохнуть.

До конца майских праздников писать на канале ничего не буду. Не теряйтесь!

Желаю всем возможности спокойно вздохнуть, перехагрузиться и настроиться на последний рывок в этом учебному году.

Читать полностью…

#методика

Как развивать компетенции?

На днях поучаствовал в дискуссии, посвященной заглавию поста. Не мог пройти мимо и подумал сделать супер-полезный текст с разбором конкретной иллюстрации ответа на поставленный вопрос. Заодно пробую новый формат для канала: лонгрид с авторскими методическими наработками (спасибо Telegram за встроенный текстовый редактор).

Сам текст: https://telegra.ph/Kak-razvivat-kompetencii-04-25

Безусловно, я написал очень коротко и вводно. Но, надеюсь, удалось раскрыть на конкретном примере хотя бы в общих чертах, как развивать компетенцию. Если подобные посты и тема в целом заинтересовали, то делайте репосты и ставьте реакции. А еще можете писать в комментариях решения заявленной проблемы из своей практики.

P.S. Могу отдельно выложить подборку литературы на тему поста. Если заинтересовало - дайте знать в комментах.

Читать полностью…

#методика

Учитель должен увидеть в ученике ученика, а ученик должен увидеть в учителе учителя.

Эту фразу мне сказал один из наставников в самом начале карьеры. Предыдущий текст о значимости отношений в мотивации учащихся собрал 50 лайков, поэтому возвращаюсь с продолжением.

Продумываете ли вы индивидуальный смысл и результаты для отдельных студентов?

Отношения формируют образовательную среду курса. Эти отношения могут мотивировать сильнее прочих факторов. Старший коллега, на самом деле, имел в виду ужасно простую мысль: при проектировании урока / модуля / программы кто определяет значимость их содержания? Узнаете ли вы, с чем пришли к вам на обучение? С каким контекстом, бэкграундом, запросом? Есть ли возможность хотя бы частично изменить вашу учебную программу и в чем, исходя из имеющегося контекста? Делаете ли вы специальные действия, чтобы установить доверительный контакт и значимые отношения с учениками? И если философски, то образовательный процесс в вашем обучении - это механическое утилитарное прохождение системы учебных заданий или человеческое взаимодействие с эмоциями / обсуждениями / взаимным погружением в проблемы друг друга? 

Учитель, который ничего не знает о личной жизни подростков, оказался для них значимым взрослым.

Давайте конкретный пример. Создание значимых отношений можно обеспечить через узнавание, через сбор множества информации. По моему опыту, так обычно делают молодые учителя (и я тоже!), которые буквально стирают личные границы и погружаются во все проблемы детей. Или когда перед началом прохождения онлайн-курса на любом ДПО автор узнает, кто к нему пришёл (цели, точки роста, место работы и проч.).
А еще их можно обеспечивать через качество взаимодействия. Последние 4 года я больше не лезу в жизнь детей. Не интересуюсь их отношениями, эмоциональными переживаниями по поводу мальчиков и девочек, дружбой и проч. Но зато я реагирую на их запросы относительно другой части жизни. Даю возможность быть взрослым, проявить подростковое бунтарство, с уважением отношусь к сделанным выборам (даже если считаю их глупыми или плохими, все равно), веду открытый диалог о происходящим на уроке и мире вокруг, никогда не высказываю собственную точку зрения по большинству вопросов. В глазах какой-то части детей я стал их "учителем" не за счёт ужасного беспокойства за них, не за счёт стремления всегда быть рядом и поддерживать, а за счёт установления партнёрского субъект-субъектного взаимодействия. Если грубо, я им "старший товарищ", который показывает, как и куда можно развиваться, а они уже решают, надо ли оно им. Причем все эти взаимодействия, конечно же, можно (и нужно!) осуществлять не только вне уроков, но и на уроках!

Какие практические выводы? Я постарался очень по верхам отразить одну из возможных ролевых моделей, которая позволяет формировать значимые отношения. Те самые, в которых ученик видит в учителе учителя, а учитель продумывают индивидуальные смыслы для каждого. Безусловно, есть и другие стратегии реализации той же задачи.

И чтобы принести ещё больше пользы, давайте попробуем вспомнить "учителей, которые вас изменили". Из школы, университета, курсов - не важно. Опишите их ролевую модель, что вам запомнилось и почему эти учителя на вас так сильно повлияли. За счёт чего они стали НАСТАВНИКАМИ в ваших глазах?

P.S. А ещё можно порефлексировать, в какой степени ваша текущая работа соответствует главному тезису текста? Насколько вы задумываетесь над этими вопросами при проектировании уроков / модулей / программ?

Читать полностью…

#рефлексия

Ребенок в каждом из нас.

Последние 10 дней живу под впечатлением от рефлексии своего личностного развития. Невеста помогла понять, как много во мне ещё ребячества, неготовности брать ответственность и вообще нежелания занимать взрослую позицию по отношению к обязательствам. Хотя речь в первую очередь о личной жизни, быте и проч., задумался и о профессиональном.

Ученик в ваших глазах: ребенок или взрослый?

Последние 2 года в основном, кручусь в двух сферах: школа и EdTech. В обоих контекстах регулярно встречаю две крайних позиции по этому вопросу.
Одна крайняя позиция есть среди учителей:

Каждый ученик должен сам все делать, чтобы по итогам обучения в школе стать взрослым; мы будем требовать с него как со взрослого, ожидать исполнения всех хотелок, высокой продуктивности и готовности брать больше ответственности.

Другая крайняя позиция есть среди методистов в EdTech:

Мы не верим в то, что наши учащиеся достаточно взрослые субъекты, которые могут сами управлять своим развитием и удерживать его цели / задачи, поэтому будем подсовывать студентам множество разных механик и форматов, чтобы удержать их внимание, упрощать и схематизировать теорию, чтобы всё было доступным, узнавать степень комфорта на каждом шагу, не давая проявиться внутреннему запросу.

Мне кажется, что это две стороны одной медали. Обе позиции не воспринимают участников образования по ту сторону как равноправных субъектов, с которыми можно вступать в диалог о содержании, о планировании, о целях, о форматах и тому подобное. В обоих случаях мы воспринимаем ту сторону как детей. Просто одни это делают из стремления воспитать взрослость, а другие из стремления увеличить доходимость.

Я, кстати, не хочу заканчивать текст какой-то моралью. Провокации ради могу намекнуть, что за обеими позициями скрывается фундаментальная предпосылка, представляющая образование как потребление, где есть субъект (тот, кто даёт образование) и объект (тот, кто его получает). Но, во-первых, не уверен, что это так. А, во-вторых, что в этом плохого?

Мы вот на кружке пошли на радикальный эксперимент: все взаимодействие держится исключительно на внутренней мотивации и способности участников удерживать свои цели. В одной группе к концу года 1/5 отвалилась. В другой 1/3. Это нехорошо, если потребуется масштабирование образовательных практик. Очевидно, что для большого бизнеса или целого класса это плохая новость. Получается, приходится делать выбор исходя из целей и контекста. Так что я понимаю и учителей, и педагогических дизайнеров.

P.S. Из текста может показаться, что предложенный тезис обобщает всю школьную или корп среду. Ни в коем случае! Речь только о каком-то обобщении моего небольшого опыта взаимодействия.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

Один учебник, один урок, одна школа. Может и один учитель будет?

Первой весточкой объявленной реформы образования станет утвержденный единый учебник и концепция преподавания гум. предметов, а также изменения в учебной программе по истории, литературе и обществознанию. К сожалению, в учительских чатах много эмоций, которые не позволяют увидеть за деревьями леса. Мой диссер был о феномене реконтекстуализации. Её смысл в том, что от момента плана до реализации любое содержание образования проходит множество трансформаций. Единые учебники, программы и учительские КПК в том виде, в котором они устроены в России со времён стандарта 08-12 годов, ничего не поменяют.

Я очень рад, на самом деле, что МинПросвет занимается именно такими вещами. Переиздают учебники по 10 раз, добавляют и убавляют в программах часы / темы и проч. Все это не оказывает почти никакого влияния на уроки в школе. Только учителя становятся чуть тревожнее. Хотя есть исследования, доказывающие, что степень тревоги зависит от управленческой и корпоративной культуры школы.

А где реальные изменения, о которых надо беспокоиться?

Это, например, пилотный проект отмены двух ОГЭ по выбору и достаточности двух обязательных для поступления в колледж. Если соединить это с давним давлением на школы по поводу результатов ОГЭ / ЕГЭ (точнее стремлением всех мерить не относительно своих успехов, а относительно средней температуры по больнице), то может случится тектонический сдвиг. Правда, его мы сможем осознать только через 30-40 лет. К тому моменту все те учителя, кто сейчас так желает выгонять всех из 9 класса (им ведь нечего делать в старшей школе, они не хотят учиться!), уже будут на пенсии или на том свете, а мое поколение окажется в стране инженеров средней руки в окружении стран, отправляющих ракеты на Марс.

Мы верим и надеемся, что колледжи - это новая техническая элита, будущие стартаперы и Илоны Маски. Но в России функционирует система массовых не отборных колледжей, которые просто закрывают потребности индустриальной части рынка. Это не техническая интеллигенция советского типа времён Гагарина, учившаяся в предуниверсариях при Бауманке, Томском государственном, Академ. городке и т.п. Массовый колледж в современной России - это доступный социальный лифт для небогатых родителей, который даёт возможность дать ребенку гарантированную специальность и работу.

Из этого не следует, что я не уважаю профессию сантехников или трактористов или дальнобойщиков (они получают на текущий момент больше меня). Из этого следует, что ничего не должно быть чрезмерно. Не должен властвовать лишь средний класс из творческих профессий. Не должен властвовать лишь средний класс из рабочих Уралвагонзавода. Нужна гармония.

К чему этот пост?

Предлагаю обратить внимание на классы, в которых мы преподаем. И порефлексировать, в какой степени мы своими уроками помогаем нарастить культурный капитал до приемлемого уровня, а в какой степени создаём возможность прыгнуть выше головы. В конце концов, приходя к конкретному классу, вы видите сумму детей, которым надо дать минимум, довести до 9 класса и "пнуть в жизнь, чтобы не потерялись"? Или видите отдельных личностей со своими особенностями и потребностями, для которых надо создавать разные возможности?

Я не призываю проводить 40 потрясающих уроков в неделю с индивидуальными маршрутами. Я, дай бог, 4-6 уроков такого качества провожу. Это призыв порефлексировать собственный взгляд на образование, на школу и задачи, которые каждый из нас в силу контекста или компетенций пытается решить. Если упростить, то зачем мы детям? И к чему это приведет, если у нас будет получаться то, что мы планируем?

А государство пускай и дальше продолжает заниматься переизданием учебников и исправлением учебной программы. Уверен, что каждый из нас может выполнять ту самую свою задачу на каких-угодно часах и с какими-угодно учебниками.

P.S. Вновь напомню, что автору будет очень приятно видеть побольше репостов, лайков и новых подписчиков. Пишите о канале знакомым.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Язык определяет сознание. Куда движется образование?

Часто ли вы задумываетесь о том, в каких терминах и категориях описываете образование, своих студентов / действия? Каким языковыми маркерами помечаете поведение учеников? В одном чате уже три недели гремят баталии по поводу гуманизма, эффективности и бизнес-подходов в образовании. Вкупе с дискуссией под моим постом о детях-молчунах это натолкнуло меня на мысль сделать текст о дискурсивном анализе. И о том, как наша речь влияет на то, как мы описываем образовательный процесс.

Образование - пространство диагнозов.

Конечно, проще всего мою мысль иллюстрировать на примере тенденции медикализации педагогического дискурса. Все чаще родители, государство, образованцы фреймируют различия между студентами или учениками в медицинских и психиатрических терминах. Любое отклонение от средней температуры по больнице наполняется разного рода диагнозами из врачебной среды: сдвг, повышенная тревожность и т.п. Конечно, у этого есть очевидные плюсы: разговор о травме, власти, насилии, буллинге и т.п. позволил навести фокус на многие несправедливости в школе, а также оценить мир глазами жертвы или униженных школьной системой. Но есть и минусы: теперь любое отклонение означает возможность скинуть ответственность, ведь это дело "специалистов". Затем начинаются круги ада из комиссий, заседания и проч., в котором педагог больше не связан обязательствами. Это не у нас "плохо настроена педагогика" - это вам требуются особые условия. Хотя по факту мир просто стал ужасно сложный и разнообразный. 👀

Демографы считают это одним из главных признаков третьего демографического перехода. Поликультурность и огромное социальное разнообразие, которые приводят к размыванию понятия "норма". И в классе из 25 детей может быть 25 представлений о норме. А если мы задаём слишком строгую рамку, то автоматически выключаем из нашего обучения целую группу детей по разные стороны от нашего представления о норме. Или, если видим цель в "окультуривании", то тогда надо уметь вовлекать в свою норму и демонстрировать / обосновывать ее ценность детям. Однако вместо этого начинается кластеризация учеников по типам сложности, типам восприятия информации, типам когнитивных стилей. И затем в автоматизированном режиме либо студент выключается из обучения, "потому что у нас нет ресурса для его особенностей", либо создаётся "инклюзия" в серой зоне.

Оказывается такая медикализация дискурса может иметь разные последствия для обучения.

Если вы чего-то не можете обосновать или доказать, значит, вы ничему не научили!

Возьмём ещё один пример. Одна из фишек последних сезонов отечественного прогрессивного образования: тренд на доказательность. Из каждого утюга все кричат про то, что все надо доказывать. Радикальные сторонники этих идей доходят до того, чтобы начать делать стандарты правильных уроков. Мол, вот вам 10 приемов преподавания, делайте их и урок всегда будет получаться. Как подобный дискурс определяет наше сознание и действия? В рамках дискурса доказательности вся сложность и пестрота учебного процесса сводится до машинной сборки бесконечного рода данных. Все начинают мечтать, как мы начнем делать портфолио ученика и студентам на основе ИИ и цифрового следа. Уже вижу ряды экспертов по оцениванию, которые пытаются захватить поляну измерений, обосновать значимость именно своих конструктов, а затем начать брать деньги за тестирование.

Но если уйти с позиции радикальной критики капиталистической утопии о подсчете эффективности трат на образование, то все равно остаётся принципиальный вопрос. Доказательность смещает наш акцент с разговора о субъектности, о культуре и мировоззрении на список знаний, умений и объектных потребительских отношений. Вот вам линейка: идите и измерьте, насколько вы выполнили наш заказ. А ваше "вечное и прекрасное" оставьте за пределами урока. Устраивает ли нас такое обеднение образовательного замысла?

P.S. А какие вы видите дискурсы в образовании, которые влияют на вашу деятельность и точку зрения? Делитесь наблюдениями!

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Главный конкурент Netflix - это сон, а вовсе не HBO или Amazon.

Так СЕО Netflix говорил в разошедшемся по Интернету выступлении. У человека 24 часа в сутках. Сон составляет 1/3. Затем работа, семья, личные увлечения, еда, отдых и перерывы. В итоге, на допы остаётся минимум времени. Все больше погружаюсь в маркетинг. На лекциях не раз повторяли: фактически любая современная компания борется со временем в попытке завоевать внимание потребителя.

Какие есть следствия у этого явления рыночной экономики для образования? Оно, очевидно, резко проигрывает. Я сам потрачу лишний час в день на общение с невестой или игру в компьютер, а не на личное развитие. В итоге, учеба требует специальных усилий, времени, сосредоточенности, концентрации внимания.

Всё пропало?

Что из-за этого начало происходить в нашей сфере? Например, за годы пандемии, с моей точки зрения, взрослое доп. образование окончательно превратилось в edutainment. Сегодня обещают освоение профессии за 36-часов подкаста в наушнике, пока готовишь обеды. Повышение чека за час в три раза только с помощью гайдов и чек-листов. И бесконечный упор на механики вовлечения и геймификации. Все упирают на метрики доходимости, юзер-фрэндли, рекомендуемости. Все ищут простые схемы и инструкции, как сделать обучение привлекательным, несложным и доступным. Лишь бы клиент был доволен в конце. И обязательно добавляют квесты, нарративный сторителлинг, ролевые игры и т.п. Массовое онлайн-обучение всё больше из инструмента революции в сфере образования превращается в фабрику по производству корочек контента, который генерирует ИИ. Обучение в этой парадигме не является точкой личностного роста или трансформации. Эта гонка за внимание потребителя убивает все разнообразие образования хуже любой массовой индустриальной школы. Никакая классно-урочная система не станет так радикально ограничивать практики преподавания, как давление рынка и бизнес-показателей.

Почему важно об этом думать, в том числе учителям в школе?

Иногда складывается впечатление, что новая культурная норма среди нас - рассуждать о детях в категориях "им на всем плевать", "им ничего не интересно", "они только играют в телефоне". Одни радикалы просто игнорируют эту реальность ("захотят - будут учиться"). Другие радикалы стелятся под эту реальность ("урок без квиза или интерактивного квеста - неинтересный урок"). Я же исхожу из того, что новая реальность должна менять наши практики, но лишь в той мере, в какой это позволяет решать нашу базовую задачу. Например, введение в общечеловеческую культуру. Или подготовка к рынку труда.

Что делать?

1️⃣ Я искренне верю, что надо удерживать позицию о сложности развития. Образовательный процесс, стремление поменять себя и свою жизнь - это реально НЕлегко.
2️⃣ Начать создавать ценность содержания обучения на другом уровне и через другие механизмы. Работать с внутренней мотивацией и смыслами. Ставить учеников в субъектную и рефлексивную позицию относительно собственного целеполагания в процессе обучения.
3️⃣ Не воспринимать ни один совет, включая этот текст, как образовательную догму.

Я все больше страшусь новых заклинателей змей в образовании. Октализ Ю Кай Чоу, доказательные практики по Хетти, кооперативное обучение, конструктивистские методы, чего только не. Я начал регулярно встречать методических фундаменталистов, которые с пеной у рта разоблачают во мне консерватора, бездаря и ленивого неуча, если смею сомневаться в эффективности их приемов.

В погоне за краткосрочными эффектами и сиюминутным результатом мы начали недооценивать важность академической фундированности человека. Культурный капитал - это не шутки. Можно однажды проснуться в России спустя 20 лет и осознать, что мы превратились обратно в страну заводской функциональности. Где каждый человек - это однозадачный винтик. Высшее образование доступно только элитам. Дикое неравенство. А большинство людей двигается по предзаданной колее "где родился - там и пригодился", осваивая нужную профессию за три клика с помощью ИИ-помощника.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Молчун, который заговорил.

У любого учителя найдется десяток притч об успехах и неудачах. На разных этапах карьеры меня волновали разные проблемы образования. Я учился решать разные задачи в жизни детей. Из предыдущего поста, думаю, очевидно, что сейчас мой главный фокус - это содержание подросткового обучения. Отсюда и история.

Однажды я работал в пятом классе и столкнулся с мальчиком, который всегда молчал. Можно было спросить что угодно, но в ответ только молчание. Абсолютно всегда. Пробовал задавать очень простые вопросы, предлагать разные роли, собирать с разными командами. Бесполезно. Если честно, то даже всерьез думал, что он немой. Конечно, пошел на другие уроки. Аналогично. Пошел в начальную школу и там то же самое. Молчал с давних пор. Общался с классным руководителем: дома он говорит, родители проблемы не видят, с друзьями легко общается. Молчит лишь в школе. Правда, месяц наблюдений показал важную поправку: молчит лишь ПРИ УЧИТЕЛЯХ. Ибо на переменах он с радостью тусил. Я даже экспериментировал: стоял далеко от его компании, а потом моментально подбегал, "как бы проходя мимо".

Быть значимым взрослым значить быть готовым терпеть и играть вдолгую.

О хорошем. Через год и два месяца он заговорил со мной на переменах. Через полтора года заговорил на уроках. К концу шестого класса даже начал выходить отвечать к доске (правда, лишь на моих уроках). Что я сделал?

Это был долгий занудный повторяющийся процесс из множества маленьких действий, которые создавали позитивную возможность для коммуникации.

1) Я быстро понял, что у него есть подружка, которая может передавать его слова. Вне уроков начал общаться с ним через нее. Просил передавать персональные рекомендации, советы, обратную связь на работы.
2) Попросил классрука посадить его на всех уроках с ней. И дал подружке четкую инструкцию: регулярно говори с ним на уроке по учебным темам.
3) Начал организовывать очень много командной работы, чтобы за общим шумом его голос был не слышен мне. Всегда его сажал только в те команды, где были его друзья.
4) Создал в классе группу "предметных помощников". Сильные открытые к общению дети, которых я приучал помогать соседям и всем слабым в классе.
5) Начал проситься на замены в этом классе в случае болезни учителей, чтобы на уроках с обилием письменных заданий (русский, математика) регулярно тасовать молчуна в пары к "помощникам".
Постепенно урок для него становился местом безопасного общения. От шага "учитель меня не слышит, поэтому можно говорить" и "скажу подружке на ушко" до "ладно, подниму руку и отвечу".

Я знаю, что мои действия противоречили хорошим рекомендациям тьюторской позиции. Фактически я лишь несколько раз провел прямой диалог с учеником о его внутреннем мире и беспокойствах. Фактически с помощью ряда педагогических манипуляций я воздействовал сверху. И даже более того, могу предположить, что он просто сам повзрослел. Изменился и стал готов общаться (правда, тогда непонятно, почему на других уроках к доске выходить не начал, а только говорить иногда).

И ради чего я тогда написал этот пост? Я искренне верю, что учителю при всех проблемах вокруг, при всём давлении родителей или государства, правда подвластно многое. В современной школе учитель может и должен брать ответственность за конкретные аспекты уклада жизни детей. И создавая определенную образовательную среду, поддерживать развитие желаемых результатов (личностных или других). И это нам под силу.

Читать полностью…

#жизнь_учителя

Внезапное включение. Гулял по городу и слушал подкаст коллеги из центра детства ВШЭ про решение сложных и конфликтных ситуаций в школе. В том числе, там рассматриваются кейсы самых трудных подростков, с радикальным поведением. Нигде до этого не встречал настолько ёмкую, конкретную и последовательную инструкцию по внедрению принципов педагогики сотрудничества в школе.

Главное достоинство приглашенного эксперта: он рассуждает о приемах и методах культуре мышления и средствах деятельности.

Я очень надеюсь, что и своим каналом подталкиваю читающих учителей думать не в сторону "5 эффективных приемов управления классом", а в сторону трансформации собственного мировоззрения.

Ссылка на выпуск: https://music.yandex.ru/album/31176613/track/130577042?utm_medium=copy_link

P.S. Для меня самая полезная часть была в середине, когда коллеги обсуждали ситуацию "ребенок провоцирует". Тяжело было воспринять, ещё труднее согласится. Но думаю, что они правы.

Вообще, если кому-то интересно узнать больше про педагогику сотрудничества, то ставьте ❤️.
А если кто-то хочет уже наконец-то разбора кейсов на канале, то ставьте 👍.

Читать полностью…

Ученик может пробовать находить свои решения новых заданий, высказывать свое мнение по проблемному вопросу, искать помощи у соседа и договариваться о распорядке мероприятий в классе. Наконец, на уроке можно испытать чувство эмоциональной принадлежности, прочитав при всех стихотворение из блокадного Ленинграда под музыку Шостаковича после обсуждения размеров порций еды и условий жизни в городе того времени.

Формат текста в ТГ не позволяет в полной мере раскрыть философские, дидактические и методические основания школы, поэтому всегда в конце буду давать ссылки для глубокого осмысления, а в посте раскрывать лишь ключевой тезис, который, с моей точки зрения, делает эту школу уникальной. Надеюсь, мне удалось продемонстрировать, что придумал делать А. Нилл и чего не хватает в обычной школе.

P.S.
Для более глубокого погружения:
1) Выступления Кена Робинсона о проблемах массовой школы (1, 2, 3).
2) Ролик "Суд над образованием". 3) Книга основателя Саммерхилла А. Нилла "Воспитание свободой. Школа Саммерхилл".

Читать полностью…

Почему на канале не было постов уже больше 2 недель?

В середине февраля я прилетел в командировку в Москву, чтобы провести 11 дней без пауз с 8 утра до 9 вечера в бесконечной работе. Ни в коем случае не жалуюсь. Наоборот! Хочу похвалиться.

Мы с командой провели три потрясающих уникальных мероприятия.

🥇Методические каникулы для огромной государственной школы на 300 учителей. Орг-деятельностная игра, которая позволила всему коллективу занять авторскую позицию и начать проектировать содержание образования (и уроки!), отвечающее концепции и стратегии развития школы.

🥈 Серия семинаров для школьных управленцев из разных регионов России по философии образования. Пытались разобраться в том, что такое "школа мечты" и как можно трансформировать уроки, опираясь на разные педагогические традиции.

🥉 Интенсив нашего учительского кружка, посвященный classroom management. Посещение двух школ, исследование уроков с картами наблюдения, анализ запланированного и реализуемого уровней куррикулума, концептуализация понятия "управления уроком" и имплементация эффективных педагогических техник в свои практики.

Безусловно, мероприятия прошли с разной степенью успеха. В отдельных постах при вашем запросе даже готов поделиться рефлексией, удачами и ошибками. Но могу точно утверждать, что мы реализовали уникальный для российского рынка школьного образования продукт. И по замыслу, и по форме, и по содержанию, и по результатам.

Наша главная сила - это возможность набрать команду под конкретный запрос и контекст.

Моя мечта - создать товарищество на паях из множества лучших отечественных экспертов (теоретиков и практиков), которые будут системно снизу на горизонтальных основаниях шаг за шагом менять российскую школу (одну за другой).

Старт положен. Кружок действует. Уже 30 марта мы полетим в Верхнюю Пышму, чтобы провести ещё один интенсив. Есть первое партнёрство.

Знаю, что среди вас есть члены управленческих команд и директора школ, владельцы собственных семейных школ. Если вы думаете системно над тем, как трансформировать содержание образования, как реализовать свою концепцию школы, как исследовать и убедиться, что все получается, то пишите. Сейчас мы ищем проекты для портфолио, для наработки репутации и долгого сотрудничества, поэтому цены, как и на кружке, предлагаем бюджетные.

P.S. Еще 3 дня после командировки приходил в себя и отсыпался. С пятницы уже активно работаю. Так что посты возвращаются к той же регулярности: в начале и в конце недели.
P.P.S. В комментариях к посту выложил пару фотографий с прошедших мероприятий. Главная гордость, конечно, наш очный сбор кружка.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Постепенность, осмысленность и последовательность - кредо учителя.

Обещал к истории с 7 классом написать счастливое продолжение, когда удалось обойтись без кризисов. Для начала кратко напомню, что сделал:

Дифференциация в уровнях результатов / формах обучения / видах контроля, персонализация в учебных целях, режим фасилитации вместо режима радио, акцент на компетенциях и измерении их освоения вместо прохождения программы, модульное планирование большими идеями вместо урочно-параграфной, формирующее оценивание, рубрикаторы с критериями для каждого ОР, учебные исследования и деятельностный подход, сложные сценарные тесты на применение и синтез навыков вместо тестов на пересказ параграфа, задания открытого типа с несколькими решениями, отметки за демонстрацию освоения компетенций, оценка индивидуального прогресса.

Почему к концу полугодия большинство учеников еле-еле терпело меня и уроки истории и ничего почти не учило?

1⃣ Все нововведения вводились разом. Дети оказались не готовы к столь радикальной трансформации происходящего на уроке.
2⃣ Когнитивная перегрузка. Приходилось одновременно осмыслять свою учебу, рефлексировать происходящее в голове и учить историю.
3⃣ Все происходило по воле учителя. Я просто пришел и объявил, что так надо, потому что в этом случае они станут супер эффективны на рынке труда.
4⃣ Перекладывание ответственности на учеников при отсутствии выбора. Конечно, в начале я получил их согласие на эти изменения, но в дальнейшем лишь требовал следовать договорённостям. Ведь они получают уникальное образование.

В следующий раз в такой же ситуации все случилось наоборот. Помните тот сложнейший класс, где к концу года удалось провести урок без оров, криков, драк, матов? Думаете, мы на этом остановились? Именно с ними я попробовал провернуть ту же схему новаций. Только теперь это заняло два с половиной года.

✅ В этот раз каждое последующее изменение вводилось с предварительным обоснованием и обсуждением. Месяц пробы заканчивали рефлексивном кругом. На второй год ввел регулярные опросы субъективного благополучия класса. И если что-то шло вниз, то сразу откатывали назад. Высшая точка - это когда на очередном кругу в 8 классе ребята без моего участия обсудили разные параметры урока и сформулировали "письмо казаков султану". По шагам описали, что и почему на уроке для них эффективно, а что и почему вызывает фрустрацию. Например, некоторые слабые ребята уже сами поделились (до начала всех проблем!), что без моей поддержки во время проводимых исследований не могут в горе фактов отличать, что запоминать надо, а что не надо. Если что, им в этот момент времени было по 13 лет.

✅ В этот раз я продолжал ставить отметки классическим образом, чтобы снять возможные тревоги, но параллельно вводил критериальное оценивание для обратной связи. И лишь в 7 классе ученики начинали сами себя оценивать в освоении разного рода компетенций. Высшая точка - это тест по Петру Великому (учились выделять научные критерии обоснования величия правителя), когда большинство смогло верно выявить и оценить ошибочные аргументы. Отметки ставили сами себе.

✅ В этот раз персонализация вводилась с фокусом на закрытие когнитивных дефицитов. На первом шаге пришлось пытаться разбираться, кто умеет понимать текст, кто умеет выделять главные мысли, кто умеет оформлять свои мысли в тексте, а кто уже может и аргументы писать. В конце случилось чудо: класс почти полностью удалось выравнять по результатам.

✅ В этот раз я передавал ответственность за происходящее лишь в тех аспектах, где дети чувствовали себя уверенно и безопасно. Сначала мы несколько месяцев учились определять дефициты в навыках, чтобы выбрать задание на урок. Потом несколько месяцев учились по критериям определять, на каком уровне находится тот или иной навык. И все эти три года учились вести диалог, во время которого я регулярно им демонстрировал своими действиями: будьте честны и не будет наказания, будут уступки.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Ваши ожидания - ваши проблемы.

🙂 Если среди вас есть любители футбола, то фраза из заглавия точно знакома. Великий мем Аршавина из той эпохи, когда российский спорт гремел по миру. На выходных вновь смотрел выпуск Вити Кравченко про русский теннис в 2025 году. Как всегда восхищаюсь его уникальной способностью с огромной эмпатией раскрывать героя, нашу страну и общество. Кто ещё может с такой любовью показывать подворотни Гатчины и магазин детских игрушек 1990х годов? Но сейчас о другом.

🌐 В выпуске Саша Бублик рассказывает о феномене "теннисных родителей". Для тех, кто знает Футбольный клуб, твиты Кафельникова, тексты на спортсе - здесь ничего нового. Родители, для которых дети - это "лошадь, которая должна в будущем принести доход". Как сказал Саша: "Они хотят играть в теннис больше самих детей". Доходят в своем стремлении до крайности, тиранят молодых ребят, применяют насилие в извращённых формах, строго наказывают и т.д. Огромное давление, отсутствие личных границ, постоянные перегрузки, стрессы от соревнований, никакой поддержки, жизнь как гонка. В общем, счастливое детство в таких условиях вряд ли возможно. Чувствую в этом описании знакомые школьные нотки. Ведь у нас тоже очень много ожиданий и мало понимания, как они соприкасаются с внутренним миром ребенка.

Урок для ученика или взрослого (государства, родителя, учителя)?

🤡Я много раз встречал прогрессивные (авторские, альтернативные) школы или учителей или родителей, которые говорят:

Государственная школа в России - это сплошь насилие, пропаганда и навязывание культа знания. Они не прагматичны, не готовят к жизни, не делают детей счастливыми. Там вообще нет ничего полезного. Все сидят за партами и учат параграфы. В отличие от них мы ценим развитие грамотности и софт скиллз. Мы постулируем, что важна субъектность и практики совместного проектирования образовательной среды. Ещё, конечно, невозможно обойтись без тьюторов и ИУПов. Кроме того, мы все супер гуманистичы, ценим каждое мнение, каждого ученика. Мы не наказываем за отметки и работаем с внутренней мотивацией. Мы создаём новое образование для нового мира.

Ок, предположим. Но имело ли это хоть какое-то отражение в уроках? Что, собственно говоря, менялось в содержании образования на основе этого замысла?
Регулярных побоев как институциональной проблемы давно нет и в обычной гос школе (спасибо интернету). Буллинг, комфортная среда и проч. не обязательные практики любой районной школы. А вот уроки...

Уроки я видел вновь те же самые. 🤫 Только на них детям навязывалась групповая работа, критериальное оценивание, написание обязательных эссе и требование определиться с целью в жизни. Читатели канала наверняка помнят мою историю про 7 медицинский класс и чем такое навязывание "прогресса" может закончится. Правда, есть существенное различие. В альтернативной школе всегда несогласным можно указать на дверь, мол, не нравится, уходите. Это ваш выбор.

🔔 В итоге, получается, что за всеми разговорами о кризисе образования и требованием что-то сделать с массовой школой мы абсолютно никак не меняем принципы учебной деятельности, которая разворачивается на уроке. В одном случае будет культ факта, в другом - культ критического мышления. А практика обучения будет идентична. И все ещё ученик оказывается пассивным потребителем замыслов взрослых дядей и тетей. Шило на мыло, честно говоря. Мне бы хотелось увидеть в этом процессе больше равноправного и открытого диалога. Может быть даже с участием учеников. Или, по крайней мере, честную трансляцию, что под "заботой о детях и любовью к ним" все понимают свою правду о "школе мечты". И в этом нет проблем. Вроде?

🎙 Если вам интересно прочитать серию постов о том, почему школа как социальный институт в XXI веке не попадает в мотивацию учеников и что с этим может сделать конкретный учитель, то ставьте 👍. Содержание образования - мой исследовательский профиль (целую PhD защитил об этом!).

📣 А ещё пишите в комментарии, насколько вы согласны с главным тезисом текста о навязывании результатов.

Читать полностью…

Зачем учителю наставник в 2025 году?

🤡 Невеста рассказала, что есть целый тренд в онлайн-образовании, когда наставники по кругу учат наставников (или репетиторы репетиторов). Оказывается, об этом даже снимают целые разоблачения! Там все говорят о стоимости чека, об успешном успехе, перспективных заработках и богатой жизни. Более того, со стороны наш КРУЖОК для учителей может выглядеть аналогично. Особенно, с учётом того, что ещё одним названием было "мастерская роста".

👎 На этих "обучениях" с участниками проводят онлайн-эфиры или вообще скидывают записи на лекции с экрана. Дают чек-листы или банальную повторяющуюся информацию о том, как делать деньги.

Которая ничем не оправдана и мало помогает в профессиональной деятельности. А затем про человека просто забывают. В последние пару лет против самых известных блогеров из этой сферы ещё и начали заводить уголовные дела по разным статьям. Все детали этого тренда мне не знакомы.

Судить о качестве и содержании тех обучений тоже не готов.

Но что хочется точно рассказать...

💎 Безусловно, мы не занимаемся мотивационным коучингом или продажами успеха. И уж точно мы не можем в кружке гарантировать, что вследствие занятий с нами повысится стоимость чека или рабочего часа, как и карьерных высот.

А что мы можем гарантировать? Зачем вообще учителю наставник и наш кружок?

💯 Мы занимаемся качественной трансформацией методики преподавания.
💯 У нас есть четкое научно обоснованное представление о том, какими компетенциями должен обладать современный учитель. И с какими проблемами сталкиваются педагоги при работе в школе.
💯И ровно на преодоление этих сложностей направлены наши встречи. На освоение этих компетенций.

👑 Каждая встреча - это максимально деятельностная активная дискуссия, которая позволяет подобрать ключи к решению своих сложностей. От отсутствия мотивации у учеников до низкой дисциплины на уроке. Мы смотрим и обсуждаем фильмы о школе и учителях, читаем и анализируем статьи по истории педагогической мысли, совместно проектируем и проводим уроки. Наш шутливый девиз - никаких лекций и навязывания идей, только развитие собственной исследовательской культуры мышления. 

📣 Уже 9 февраля стартует 2 группа. Осталось 2 места, поэтому ждём всех желающих. А уже 20-22 февраля для всех участников кружка проводим в Москве очный интенсив на тему "Управление уроком и дисциплиной". Смотрите все подробности о КРУЖКЕ в файле (тыкайте ссылку). Пишите @mustknowhistory за подробностями. А еще в закрепленном посте можете посмотреть отзывы участников прошлого года и текущей 1 группы.

🔝 Если до среды пост соберет 40 🔥, то я выложу сценарий одной из наших воскресных встреч и сценарий одного своего урока по истории. Тогда вы сможете увидеть, что в нашем обучении нет никаких лекций и форматов "бестолковых вебинаров", а вместо этого мы создаем среду для развивающего обучения, придерживаемся деятельностного подхода и предлагаем много практики и рефлексии.

Читать полностью…

🔖 Наконец, невероятно важно помнить, что внимание аудитории зависит от точки контроля. От того, куда направлен ваш фокус. Если меняется точка учительского контроля, то меняется количество вовлечённых учащихся. Возникает сложность с тем, чтобы концентрировать внимание всех учащихся независимо от того, отвечают они или нет. Самое простое, что я делал, это перемещения по классу. Мог слушать ответы из разных углов, сидя за партой с учениками, и т.п. Кроме того, добавлял больше парных работ и взаимных проверок по заготовленным критериям или ответам. И, самое главное, создавал поводы слушать друг друга. Например, некоторые части больших заданий были известны только части учеников. Были моменты, когда правильные ответы были в руках пары человек и только они могли давать обратную связь. 

🤫 Подумал ещё, что для большей пользы надо поделиться с вами картой наблюдения. Воспринимайте ее как чек-лист для самоанализа или можете позвать коллегу к себе на урок для обратной связи. Она посвящена замеру временных трат на разные этапы и деятельности. Эффективность classroom management можно отслеживать в динамике по следующим индикаторам: атмосфера на уроке учебная или нет, результативность количества учебных действий, тайминг разных этапов, удобство ведения урока.

Делитесь в комментариях своими эффективными приемами.
А ещё, если пост соберет 40 👍, то опубликую ещё текст о том, какие идеи для борьбы с плохой дисциплиной предлагают зарубежные исследователи (сторонники доказательного подхода в образовании).

P.S. Осталось 10 дней до окончания приёма во вторую группу нашего учительского кружка (подробности по активной ссылке). Ещё есть пара мест. Наш первый интенсив как раз будет посвящен управлению уроком и проблеме сложных классов / низкой дисциплины.

Читать полностью…

#методика

Идея для школьных выездов и исследования городской среды.

Разница между прикрепленными фото чуть больше 110 лет. В предыдущей школе узнал от директора про потрясающее задание "в поле". Его можно ввести в уроки истории / мхк или сделать с учениками в роли класс рука на выезде.

Идея простая. Берете с сайта PastView фотки места, куда приехали. Делаете подборку из разных локаций. Затем можно предложить ученикам построить маршрут и "найти все места", ища ориентиры в современном городе. Можно предложить повторить фото в современном антураже.

Это самый простой способ первого знакомства с городом. Делал эту штуку много раз. Работает потрясающе, погружает в контекст и даёт возможность для иного восприятия города.

Кстати, если есть организаторы подобных поездок, то в комментариях можно поделиться и своими наработками. И вообще, как-то напишите, насколько вам интересно читать про мои приемы или методические разработки.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Не захлебнись возможностями!

Этой весной у меня случился второй заход на изучение феномена тьюторства в российской школе. В предыдущий раз глубоко погружался 3 года назад. Тогда директор поставил задачу сопровождения индивидуального плана поступления старшеклассников и взращивания учебных коллективов в новом профиле. И с тех я уже пронаблюдал множество школ с разными вариантами тьюторства.

Главный классик тьюторства в России Т. Ковалева считает, что задача этой профессии в сопровождении индивидуализации в личностном развитии. На базе школы этот тезис означает сопровождение индивидуальной учебной траектории. Один из ключевых результатов на этом пути - развитие самостоятельности, понимаемой как субъектность (осмысленное проактивное отношение к себе и своей жизни).

Разнообразие возможностей не равно формированию субъектной позиции.

Этот тезис сформулировал не я, но его правдивость готов подтвердить эмпирическим опытом. В том числе, в контексте уроков. Когда мы задумываемся об ИУПах в школе? Когда хотим, чтобы ученики смогли более глубоко погружаться в профиль своих интересов, наверстывать академические дефициты и учится в своем темпе.

Есть с этим одна беда. Можно создать миллион опций, но если они не сопровождаются рефлексией, пробой и осмыслением, если перед выбором нет разговора о его основаниях, о предпосылках и содержании, то происходит всем известный "выбор без выбора". Профили в 7 и 10 классах, выбор университета для поступления, выбор профессии в рамках профориентации общероссийского масштаба, тема и формат новогоднего праздника в классе и т.д. Все эти выборы можно реализовывать очень по-разному с разным результатом. И если ученик тонет в массе возможностей, выбирая что-то лишь потому, что так надо, потому что сказали взрослые, то на тьюторство это будет мало похоже. И шансов на развитие субъектности в этом случае будет тоже немного.

Зато идея индивидуализации и подростковой самостоятельности-самоопределения легко монетизируется. Какой родитель не захочет потратить лишнюю копейку в надежде, что его оболтус наконец-то станет взрослым ответственным человеком?

P.S. У меня есть знакомые тьюторы из среды вокруг Татьяны Ковалевой (Межрегиональная тьюторская ассоциация). Если будет много репостов и реакций, то сделаю подборку литературы по теме (как развивать субъектность учащихся?) и позову специалистов в рубрику #мнения.

Читать полностью…

#мнения

Вы давно просили ввести новую рубрику гостевой колонки. Возвращаю долг. Я хочу сделать канал площадкой для дискуссии и точкой притяжения разных учителей, поэтому в рубрике #мнения может опубликоваться любой желающий. Любой из вас. Приветствуем первого гостя!

Привет! Я — Ирма, шесть лет работала с региональными школами со сложным социальным контекстом, а теперь применяю этот опыт в корпоративном обучении.

В острой дискуссии под недавним постом мы с Олегом, конечно, в итоге поняли, что совершенно согласны — а куда деваться, если ценности схожи? Но мне важно объяснить, почему я искренне считаю доказательный подход в образовании реальной волшебной таблеткой.

Да, мир стал сложнее и продолжает усложняться, и переменных всё больше — от культурных контекстов до индивидуальных потребностей. Мы хотели бы, но физически не можем учесть всё — что, мягко говоря, некомфортно. Поэтому мы иногда редуцируем сложность, и это может приводить к перегибам — например, к чрезмерной медикализации.

Но то, что отдельные школы разводят руками: "Ну а что вы хотели, у него же СДВГ!" — не повод отказываться от всего, что мы знаем о нейроразнообразии. Так же и перегибы с доказательностью — это не проблема подхода, а его искажение.

Во-первых, доказательность — не про механистичность, а про развитие и адаптацию. «Вот тебе 10 универсальных приёмов» — это не она. Даже не зная о существовании Хэтти, можно быть "доказательным", просто регулярно спрашивая себя: сработало ли? достиг ли я цели? И меняя подход, если ответ – нет. Хорошая же, в целом-то, идея?

Во-вторых, доказательность не стирает субъектность, а даёт инструменты для её понимания. Да, картинку к посту я подобрала грубоватую, но не обижайтесь на правду мем — он именно про противопоставление измеримости и индивидуальности. Хороший педагог использует данные, чтобы понять, как лучше помочь конкретному ребёнку. Если исследования говорят, что обратная связь повышает мотивацию — мы же её не игнорируем (фу, бездушные цифры!), а ищем способ органично встроить в наш живой процесс.

И с культурой, ценностями, «вечным и прекрасным» доказательность не в оппозиции. Да, измерить это сложно — но не невозможно! Вот в подкасте про доказательное образование (очень рекомендую!) как раз обсуждают, как можно «измерить неизмеримое».

А ещё доказательный подход даёт нам:

🛡 Защиту от модных, но вредных практик. Помните историю про «аудиалов», «визуалов» и «кинестетов»? Померили — не работает. А сколько хайпа было!

🗣 Аргументы (а не "линейку"!) для разговора с заказчиком образования. Он не обязан быть специалистом — но мы обязаны. Поэтому сказать "я так чувствую, педагог – не профессия, а призвание" — недостаточно. Надо бы обосновать.

❤️‍🩹 Счастье видеть, что труд твой полезен. Конечно, мы работаем не ради славы — но немного не повредит, особенно если поможет не выгореть. А обнадёживающие цифры — приятное дополнение к благодарным взглядам учеников.

Для меня — так. А для вас, коллеги, доказательный подход — Святой Грааль или просто медь звенящая?

P.S.
30 ❤️ — выложим ключевые тексты по доказательному подходу в образовании (и за, и против).
20 👍 — продолжим заочный спор о доказательном подходе.
40 любых реакций — рубрике жить!

P.P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

Читать полностью…

#рефлексия

Детство пора отменять?

Продолжаю во время прогулок слушать разные лекции и интервью. Вам вроде понравились два предыдущих поста в формате заметок. Тут я добрался послушать интервью с культурологом о том, как развивался феномен подросткового возраста. Невероятное пересечение тем со вчерашним постом. Спустя 200 лет социум в результате революций, митингов, организации профсоюзов и политических движений смог добиться ограничения рабочего времени, возможностей разнообразного досуга и формирования целой группы людей, которые могут только учиться. Мы твердо стоим на позиции, что развитие возможно, в первую очередь, благодаря человеческому капиталу. Его накопление требует больших усилий. Поэтому теперь у нас есть подростки, которым можно не работать за станком как 100 лет назад, спокойно "прожигать годы" и развиваться в своем темпе. Казалось бы, что ещё нужно?

Но современным взрослым надоели дети, которые хотят быть детьми. Они обвиняют детей в лени, нежелании взрослеть, требуют найти себя, сделать выбор на 70 лет своей жизни вперёд. Сформирована целая индустрия давления на подростков по самоопределению.

В нашем обществе этот удивительный тренд еще и поддерживается государством, которое продолжает настырно сокращать количество бюджетных мест в сильных ВУЗах, уменьшать разнообразие социальных лифтов для городского класса и т.п. В итоге, в 2025 году формируется новая норма, в которой детям начинают "предъявлять" за детство. Мол, а чего ты не взрослеешь. Найди себе работу. Давай в 14 лет перестань лениться, определись уже наконец-то, что ты хочешь от жизни.

Иногда я думаю, что сторонники такой позиции (это те же люди, кто хотят детей поскорее "пнуть из школы после 9 класса") не в полной мере осознают, насколько эта позиция в общественном смысле безответственна (способствует увеличению неравенства). И насколько эта позиция не работает на желанную цель. Ведь никто при этом не учит быть взрослым постепенно. Все поступают как 150 лет назад. Случилась отсечка в паспорте и иди за станок, взрослей сам. А ведь, если так хотите контролировать детей, то возьмите уж полный контроль. Диктуйте с детства и до смерти, как жить. И отвечайте сами за результат.

P.S. Конечно, я больше провоцирую. Но это специфика звонок рефлексии. Вообще, просто предлагаю послушать крутейший подкаст. Учителям и родителям очень полезно!

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Отношения, которые мотивируют учиться.

Традиционно вопрос мотивации в образовании рассматривается с двух сторон: 1) как сделать вовлекающее обучение? (через внешнюю мотивацию посредством геймификации, наказаний, сторителлинга, отметок, похвалы и т.п.); 2) как организовать обучение, которое будет отвечать внутренним потребностям ученика? (через внутреннюю мотивацию посредством поиска интересов, создания ценности или практической пользы, подбора необычных форматов и т.п.). Но иногда я думаю, что самый сильный мотив на развитие формируется через отношения со значимым взрослым. Причем независимо от возраста!

Смотрите примеры из моей жизни. Я помню все последние разы своих сознательных изменений (качественного личностного роста). Все они были связаны со значимыми людьми, которые меня окружали. Я им супер доверял, я считал их очень крутыми и обещание им или их слова заставляли меня радикально меняться.

📌 Летняя школа с 6 класса. Целая группа учителей, которые открыли для меня абсолютно другой мир с множеством возможностей. Правда, это потребовало от меня приучиться быть лучше всех и регулярно рефлексировать степень своей компетентности в сравнении с конкурентами. Ибо другие ученики были многократно умнее меня и такое образование им было доступнее. Справился, научился.
📌 Мама, которая работала с утра до вечера ради того, чтобы я поступил в Москву и имел лучшую жизнь. Сколько книг было прочитано, сколько тестов ЕГЭ решено, сколько параграфов выучено. В конце концов, поднял английский с нуля до приемлемого за год.
📌 Два ближайших друга, которые поменяли отношение к жизни. На 2 курсе бакалавриата мне было очень плохо (сейчас бы это оценили как депрессию). Но два товарища поддерживали, заставляли двигаться дальше, и я стал позитивным, всегда радостным и улыбающимся, а ещё пошел в образование и вновь начал верить в людей.
📌 Научрук в бакалавриате, которая приучила развивать кругозор и быть самостоятельным. До сих пор некоторые её слова висят в моем календаре каждый год в качестве напоминания.
📌 Наставник в педмаге, чьи слова и помощь помогли мне развить ответственность, системность, рациональность и преодолеть юношеский максимализм.
📌 Наконец, любимая невеста, благодаря которой за последние полтора года я начал вести дневник питания и научился есть по голоду без переедания, с лета ем в 2-3 раза больше овощей / фруктов / белка и меньше углеводов, практически полностью отказался от чипсов и газировок (3-4 раза в месяц сейчас), а с осени регулярно гуляю пешком.

Безусловно, можно посмотреть на эти примеры как на историю ребенка, который все делает ради других и ничего ради себя. Не исключаю этого. А можно увидеть за этим важнейший пласт скрытого в личностном развитии, о котором мы часто совсем не задумываемся.

Долгосрочные и доверительные отношения могут стать основой мощнейших изменений в человеке.

Догадайтесь, на чем держится наш учительский кружок помимо невероятных коллег, чье стремление к изменению вызывает лишь восхищение? Более того, а как часто вы осознанно формируете подобные значимые отношения с теми, кого учите? А задумываетесь ли вообще о том, в какой степени ваша обратная связь и отношения значимы для учащихся?

Предлагаю поделиться примерами таких трансформаций из своей жизни. Порефлексируйте, как отношения способствовали удержанию развивающей задачи и стремлению менять себя.

P.S. Если пост наберёт 50 ❤️, то напишу текст об одном учителе, чью фразу я запомнил как важнейший источник моего проф. кредо. Она хорошо дополняет ключевой тезис этого текста о значимости отношений в образовании.

Читать полностью…

#педагогическая_теория

Всё об образовании, мышлении, памяти и мотивации за 2 часа. Или сказ о том, какими должны быть хорошие лекции.

Дисклеймер: если не хотите читать мои пространные жалобы на интеллектуальную бедность обучения учителей в современной России, то сразу листайте в конец поста к полезной ссылке (там потрясающая лекция о том, что такое обучение).

Думаю, вы заметили критику всяких онлайн курсов в формате лонгридов, лекций и тестов, которая то и дело тут проскальзывает. Если обобщить мои претензии к ним, то их две:
😐 авторы всегда обещают развитие компетенций и трансформацию практик, но даже по таксономии Блума запоминание не равно применению и синтезу;
😐 изменения в педагогике наступают вследствие изменения культуры мышления и проф. кредо, а обе эти вещи формируются через деятельность, а не слушание.

Однако есть и чисто методический вопрос. Дело в том, что рассказ теории с помощью лекции (поста / лонгрида) - это сложнейший формат teaching`А. Преподавателю нужно не только уметь все понятно и красиво "передать", но и владеть высочайшим уровнем обобщения, владеть всеми знаниевыми конструкциями, которые хочется раскрыть слушателю. Но в образовании я гораздо чаще встречаю курсы, которые делаются либо практиками (они обобщают лишь свой опыт, но транслируют слушателям, будто так устроена вся педагогика), либо методистами / пед дизайнерами (они могут вообще ничего о предмете обучения не знать и в лучшем случае "распаковывают эксперта"), либо такими как я (они в курсе транслируют результаты своего обучения в форме рефлексивной лекции и выдают этот жмых за концептуализацию всей педагогики). Последнее, с моей точки зрения, вообще должно быть стыдно выдавать в качестве продукта за деньги.
Да, я понимаю, что звучу как дед-академик, который нудит, но иногда аргумент "а кто ты такой, чтобы об этом рассказывать?" реально работает.
Вот почему я так редко слушаю подкасты и онлайн-курсы. У меня мало свободного времени и отдавать его своему ровеснику, который после 2-4 лет обучения решил, что он познал педагогический дзен и теперь ему известны все лучшие практики образования в авторском исполнении, очень не хочется. Бриллианты попадаются не часто. И оно понятно. Старшее поколение привержено формальным институциям. И по этой же причине, кстати, на кружке мы работаем исключительно в деятельностном формате. Через чтение, обсуждение, исследования, рефлексию и учебные задания. А если надо задать рамку для обобщения, то я зову знакомых профессоров и докторов пед. наук, чей кругозор десятикратно больше моего.

Теперь о полезном. Я нашел невероятную лекцию (тыкайте, ссылка кликабельная). А.С. Обухов задаёт в формате интервью рамку для размышления о том, что такое обучение, как пед психологи и дидакты смотрят на этот процесс (немного похвалюсь: прямо сейчас с ним преподаю на одном курсе). В общем, тот самый высочайший уровень обобщения, когда ты послушал 2 часа и осмыслил вопросов на год чтения. И заодно к тому собрал список литературы на тот же год чтения. И название по-настоящему удачное у подкаста. То есть, идеальная лекция - это не та, где последовательно излагается некоторая теория, а та, которая позволяет разобраться в вопросе. После хорошей лекции слушатель выходит с пониманием сути вопроса, осознанием теоретического поля рассуждений и знанием направлений, куда копать дальше.

P.S. Я не так часто делюсь интересными ссылками или списками. Если такой контент вам интересен, то сделайте побольше репостов. Прирост подписчиков мотивирует копаться дальше.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

Власть и иерархия в школе. Какие у этого последствия?

Те из вас, кто погружен в определенный новостной контекст, наверняка видели новость про расследование отношений Оксимирона (власти РФ считают иноагентом) с несовершеннолетними. Споры немного улеглись. И мне хочется изложить мысль, которая уже давно волнует в контексте школы. В России она почти не исследуется учёными и мало отрефлексирована в общественном пространстве, по моим ощущениям.

Та же авторка уже делала серию расследований про секс учителей с учениками в элитных московских школах, в образовательных центрах и т.д. Я не судья и выносить приговор не буду. Меня волнует общий аспект подобных историй - бОльшая власть одной стороны над другой вследствие иерархичности отношений, которые заложены в системе образования. Таких проявлений неравенства в школе множество. В частности, лишь учитель может ставить отметки ученикам (задумайтесь, а как вы отнеслись к новости об эксперименте с отметками для учителей со стороны учеников? - здесь сделать спойлер). Только учитель в школе может делать замечания ученикам. Только учителю дано право от лица общества и государства определять, что и как учить, в каком порядке изучать. Сама организация взаимодействия обучения в классе предполагает, что все в базовых настройках должны слушать учителя. А родители должны прислушиваться к его обратной связи. Да, конечно, мы жалуемся, что иногда нас игнорируют. Или не выполняют наши требования. Но вообще-то говоря такое право на власть должно быть чем-то подтверждено. И мне не очевидно, почему я должен обладать такой властью над учеником.

Конечно, я понимаю учителей, на которых давят все. Та же иерархия дублируется сквозь всю систему. Учителей строщает директор, директора на селекторе строщает представитель депобра, а представителей депобра на отчётном совещании зам министра просвещения или губернатор. И так до самого верха, пока первое лицо не спросит, почему до сих пор не выполнены цели нац проекта "Образование". Я все это понимаю. Как и левую критику неолиберальных рыночных общественных отношений. Отчуждение труда и вот это все. Я понимаю, почему, в итоге, такое использование власти - это самый простой, безопасный и предсказуемый способ добиваться нужных результатов в имеющихся условиях.

Банальность зла.

Но я также думаю, что в нашем профессиональном сообществе почти отсутствует дискуссия о границах и опасностях этих школьных иерархий. Закрытость и непрозрачность происходящего даже в передовых российских школах удручает. Культурная норма взаимных подозрений, обвинений и перекладывания ответственности, существующая школе, печалит. Учителя, видящие во всем попытки вмешаться в их деятельность. Родители, которые подозревают учителей во всех грехах мира. Руководители школ, которые сами не умеют вести уроки. Чиновники с двумя классами образования, считающие, что все школы можно измерить единой линейкой. В итоге, дети оказываются в мире взрослых, где образцы поведения наполнены эгоизмом, насилием, нарушением личных границ, использованием других в личных интересах. [Обостряю и обобщаю для фокусировки на проблеме]

Я не думаю, что школа должна быть раем. Дети не должны взрослеть в "искусственных условиях". Они должны видеть реальный мир. Но также плохо, если окружающие детей взрослые никак не рефлексируют, сколь велика власть в их руках. Многие ученики в силу организационных и культурных условий оказываются в прямой зависимости от слова учителя. Которое "неизвестно, как отзовётся" в их душах. Я, как будущий родитель, не хотел бы отдавать ребенка в школу, где возможно творившееся с героями упомянутых выше расследований. И думаю, что обучение может стать пространством диалога об этих проблемах. Можно вечно оправдываться тем, что мир вокруг несправедливый и неправильный. А можно начать с себя и, по крайней мере, в зоне своей прямой личной ответственности не масштабировать практики, ведущие к буллингу, насилию, совращению несовершеннолетних.

P.S.
Тема сложная/заряженная, поэтому жду ваши мнения.
А ещё могу на примере исследований раскрыть каждый из тезисов текста.

Читать полностью…

#проектируем_с_умом

Почему ученики средней школы часто теряют мотивацию и хуже учатся?

Пока Россия участвовала в международных тестированиях мы хорошо видели на данных одно из главных больных мест российской школы: сильное падение академических результатов в 6-8 классах. В отличие от лидеров подобных рейтингов после больших успехов в начальной школе почему-то наши ученики оказываются в настолько глубокой яме, что отставание не удается наверстать даже к концу школы. Спор о причинах такого явления - большая научная дискуссия. Есть множество статей. Мне нравится гипотеза, связанная с психофизиологическими особенностями взросления. Дети растут и меняются их особенности, потребности, ведущая деятельность. А содержание образования у большинства учителей остаётся прежним. Фактически ученики и в 1, и в 11 классе получают примерно тот же учебный опыт, примерно тот же набор учебных действий и задач, примерно тот же контент. Безусловно, на истории в 10 классе надо знать гораздо больше в сравнении с 5 классом. Но онтология и эпистемология этого знания остаётся идентичной.

На одном из текущих проектов я работаю наставником четырех молодых учителей в гос. школе. Конечно, регулярно хожу к ним на уроки для отслеживания изменений. Со мной занимаются двое коллег из начальной школы и двое из средней. За день посещаю в две смены уроки всех. И из раза в раз эмпирически подтверждаю описанную выше гипотезу. Дети меняются, а урок все ещё постулирует в качестве главного результата увеличение объема знаний по предмету. Ни качества, ни глубины, а именно объема. Только теперь этот объем уже очень большой, и просто многие не в состоянии столько удерживать в голове одновременно при полном нежелании этим заниматься.

А дальше начинается совсем забавное (это уже не про мою школу, а в целом про нас). Мы искренне готовим уроки, стараемся, подбираем интересные факты и картинки для презентаций. Потом приходим на урок, видим кислые мины и жалуемся, что дети ничего не хотят учить. Кстати, это отчасти правда. И вот здесь надо занять взрослую ответственную позицию. Не жаловаться на то, какой мир несправедливый и плохой. А принять его таким, какой он есть. И детей такими, какие они есть. Оказывается, тогда находятся инструменты и приемы, которые позволяют удержать внимание учащихся. Оказывается, если сделать содержание образования более разнообразным, то и кислые мины становятся повеселее.

Только такого рода изменение означает частичную потерю контроля и предсказуемости. Это путь в потёмках, часто на ощупь. Лезть в эту комнату в поисках Грааля образования будущего ужасно страшно и небезопасно.

Поэтому я на 100% понимаю всех учителей. И тех, кто пробует меняться. И тех, кто сохраняет прежние позиции. Тем более в условиях перегрузки. Будем наблюдать, как говорит один известный журналист, что напишут в конце параграфа в учебнике об истории российской школы в XXI веке. Хочется верить, что нам удастся придумать счастливый конец. Верите?

Читать полностью…

#рефлексия

Об этике учителей и исследователей.

На канале уже вышло больше 50 постов. Многие были связаны с реальными кейсами из моей педагогической практики. Хотя везде сохранена анонимность и до определенной степени обобщенность в описании, все же любой хорошо знакомый с моей биографией сможет догадаться, о ком и о чём идёт речь. Тем более, что среди подписчиков есть мои бывшие ученики и коллеги.

Иногда переживаю, что некоторыми текстами перейду грань. От кого-то прилетит обида. А может просто скажут, что нельзя рассказывать то, на что не давали разрешения. Ведь отношения в школе, даже публичные, все же являются личными. Их основа - доверие.

В аспирантуре у меня был курс по этике научного исследования. Нам давали установку: данные и выводы надо представить таким образом, чтобы это не дискредитировало твоих респондентов. Но ведь истина в глазах смотрящего. То, что мне кажется констатирующим выводом, для кого-то окажется разоблачающей правдой. А для кого-то обидной ложью. Ведь педагогика, как социальный процесс, это интерпретация. Трактовок может быть много. Возникает ещё одна моральная дилемма.

Можно дойти до крайности. В основе профессионального развития учителей - рефлексия и осмысление собственной деятельности. Мы вычленяем из реальных кейсов проблемы, типологизируем их и затем подбираем средство решения из науки или традиции. А как тогда обсуждать ситуации с учениками / родителями? На это всё-таки есть право?

И совсем можно запутаться, если мы вспомним про посещение уроков. Куда уж более прозрачная и публичная процедура? Но организованная по-разному она может стать как точкой административного давления и обесценивания труда учителя, так и точкой качественных изменений в педагогике. А ещё практика "разбора полетов" может быть вообще не нужной в ситуации, когда на нее нет запроса.

В итоге сидишь и думаешь. А можно ли делиться историями из своей жизни? А можно ли собирать данные о школе или учителе? А можно ли результаты исследований обсуждать с респондентами? А можно ли выносить кейсы за пределы школы в книги, блоги и университетские пары? И это я ещё не описал проблематику открытости школьной жизни... Ведь мы так мечтаем о прозрачности и защищённости. Но готовы ли мы сделать свои уроки открытыми для оценки любым сторонним человеком? А если не готовы, то как тогда вообще оценить, насколько учитель крут? Короче говоря, противоречий множество, одного ответа у меня нет.

А вы что думаете?

Читать полностью…

#обзор_необычных_школ

Школа для детей возможна?

Месяц назад я проводил опрос о новых рубриках. Безумно рад и восхищен тем фактом, что среди вас так много думающих и ищущих людей. Если хотите копаться в том, как все может быть устроено иначе, значит, готовы к изменениям! Рад писать для такой аудитории.

Потом я попытался спровоцировать вас на дискуссию о том, а что со школой в XXI веке не так и меня тут же поймали за хвост: вообще-то говоря существуют успешные демократические проекты! Конечно, я не мог начать этот разговор ни с чего другого. Вашему вниманию - школа Саммерхилл.

Детство нужно, чтобы прожить детство.

В своем стремлении организовать для детей эффективную образовательную среду, которая позволит достигнуть наилучших результатов, школа иногда доходит до радикализма. Подчас прохождение тем по КТП, подготовка к сдаче форматных диагностик (ВПР, МЦКО, ОГЭ, ЕГЭ) и стремление контролировать происходящее становится идеей фикс на уроке. Не хочу звучать как агитатор, но если вы не работаете в 9-11 классах, то зачем обязательно на уроках истории успеть пройти в максимальных подробностях историю мира от Адама до Потсдама? И что вообще значит это "пройти" или "дать программу"? Что остается с детьми после такого "прохождения"?

Чем лично для меня уникальна школа Саммерхилл?

Она дает пространство для самореализации. В ней "раздают власть", чтобы ученики начали узнавать себя. К сожалению, я не раз встречал альтернативные или частные школы, которые заявляли о прогрессивном образовании, а потом на уроках начинали вновь "давать программу", ведь иначе дети не сформируются успешными личностями! Посмотрите фильм о школе (ссылка активная). Обратите внимание, как меняются главные герои. А после задумайтесь, насколько огромен разрыв между ожиданиями детей от школы и тем, что мы им там "даем" в качестве возможностей. И речь не о наших обещаниях (обещать можно и развитие 4К, и гуманную педагогику, и чего только не), а о том, что постулирует как свою главную задачу учительский коллектив через систему видимых и скрытых, формальных и неформальных поощрений и наказаний.

Безусловно, я понимаю, столь радикальная свобода не приложима к массовой школе. Более того, в нынешних российских реалиях и не все родители будут готовы к такому педагогическому эксперименту. И все же. В чем заключается пространство для самореализации в школе Саммерхилл?

🎯 Возможность выбора.

Что и как изучать, в каком порядке и в какой форме, с кем в команде или индивидуально, как отчитаться о результатах и как продемонстрировать свой прогресс. Обучение происходит не через проектирование заданий, а через создание материальной обучающей среды, в которой появляется много поводов для проявления инициативы по взаимодействию с объектами познания. Ученик благодаря наставнику знает общий план развития и персональные точки роста, но его движение внутри системы носит характер самостоятельного выбора. Это несложно переложить на уроки в школе: разнообразие заданий на отработку, уровневая дифференциация контролей, варианты форм сдачи отчетных работ или домашек.

🎯 Работа с внутренним интересом.

Среда в школе, пространство задач, лабораторий с экспериментами и всякими "штуками" - это сумма проб, которые позволяют ученику обнаружить внутренний познавательный мотив. Хочешь ухаживать за домашними животными - давай обсудим, какие знания из биологии тебе для этого пригодятся. Хочешь заняться здоровьем и похудеть - давай на физкультуре составим программу тренировок, а на химии поймем, из каких нутриентов состоят продукты питания. Даже просто попробовать в начале урока обсудить, как его тема и цель могут быть связаны с потребностями или интересами ученика - уже хорошо!

🎯 Творчество - фундамент развития мышления.

Урок - это не только список знаний для запоминания и воспроизведения в правильном порядке. И даже не только список формул и схем для применения в задачах и примерах. Урок - это сумма разнообразного учебного опыта.

Читать полностью…

А параллельно потрясающий классный руководитель учил их брать в руки контроль над внеурочными мероприятиями, давал возможность выбирать, куда ехать и т.п. Высшая точка случилась в 8 классе, когда во время выезда в Коломну мы дали им задание на исследование города и планировали, что с каждой группой будет ответственный взрослый для контроля происходящего. В итоге взрослые в поездке чилили, просто идя с детьми рядом. Ибо они сами проложили маршрут, сами со всем справились и сами проконтролировали тайминг, чтобы мы успели на экскурсию и автобус.

В общем, в этот раз кризиса не было. А возникавшие сложности мы сразу переводили в продуктивное русло. Для эффективности важны были постепенность изменений, осмысленность в диалоге и последовательность в правилах.

P.S. Не забудьте ставить 👍, если нравится отсутствие смайликов, или 😡, если надо их вернуть.

Читать полностью…

#не_новости_но_события

В России началось рассмотрение новой Стратегии развития образования до 2040 года. Много говорят о переработках, дефиците кадров, зарплатах. Даже заявили эксперимент с премиями за успехи детей после окончания школы. Одновременно профсоюз "Учитель" устроил компанию против нового положения о внеурочной нагрузке учителя.

Не удивили. Все тренды, начавшиеся в 2016-2018 годах, укрепляются и углубляются. Централизация контроля на всех уровнях образования: оценка эффективности и результативности, контроль и распределение бюджета, реализация учебной программы, качество и содержание образования. И учеников, и школ, и учителей. Это лучшая демонстрация феномену реконтекстуализации, о котором я пишу в своих исследованиях. Написание программ, учебников, лицензирование ДПО для учителей, проведение диагностик - важно, но не охватывает все уровни куррикулума. Так формируется разрыв. Запланировали одно, а в школе происходит другое. Это, видимо, родовая травма отечественного образования с момента появления развивающего обучения. В конце 1980х, в начале 1990х, в 2007-2012, и вот теперь - все новые волны изменений школы стачивались из-за реконтекстуализации.

Конечно, радостно, что наверху наконец-то прозвучала страшная цифра подлинного дефицита учителей в школе. Около 30% (а если нормировать часы адекватно, то видимо, она уже под 50%). Образование в России буквально держатся на том, что есть 300-400 тысяч женщин 45-60 лет, готовых работать по 30-40 часов в неделю. Количество потенциальных "точек слома" можно перечислять долго. Но все они симптомы. Причем вся критика существующей образовательной системы, которую я встречаю, тоже утыкается в фокусировке на этих симптомах.

И сторонники, и критики сложившихся реалий предполагают, что инфраструктура и организационные условия - единственное, что необходимо для успеха.
🎯 Неважно, что уже много лет учителям иногда ставят противоположные по смыслу задачи.
🎯 Неважно, что система отчетов сфокусирована на фиксации факта проведения мероприятия (а не на его результатах).
🎯 Неважно, что все обсуждают проблемные ситуации, а не причины, по которым они случились.
🎯 Неважно, что уже полтора десятилетия средний балл конкурса ЕГЭ в педагогических ВУЗах - один из самых низких.
🎯 Неважно, что треть молодых учителей покидает школы ко второму году работы.
🎯 Неважно, что дети разных возрастов приходят в школу для разных целей.
🎯 Неважно, что согласно международным тестированиям российские семиклассники демонстрируют провал с базовыми грамотностями (хотя в 4 классе те же дети все сдают хорошо).

Мы не хотим (или не можем?) копаться в деталях. Мы смотрим только на последствия и ищем простые решения. Есть ощущение, что мы даже не готовы признать, что в Махачкале, Москве, селе под Тверью и Южно-Сахалинске школа может и даже должна решать разные задачи в жизни местного сообщества. Кажется, что мы очень мало знаем друг о друге, о своей стране, об учителях. Вот даже, кто эти 300-400 тысяч атлантов, на чьих плечах массовая школа держится из последних сил? Какие они? Почему остаются в школах? Чего хотят? Какие идеи ценят в педагогике?

В итоге, в основе новой концепции Стратегии развития, думаю, будут лежать старые принципы реформирования. Целые группы теоретиков получат гос.заказ на разработку программ, написание учебников, аналитических справок и т.п. Учителя же получат настоятельную просьбу сделать отчетное фото, добавить новые темы в уроки и т.п. А меж тем факторы, что привели к накопившимся "точкам слома", продолжат давить. И их все равно кому-нибудь придется решать (видимо, моему поколению). Но дождемся первого проекта. Посмотрим и внимательно проанализируем.

P.S. Хочу подчеркнуть. Я не против централизации и контроля. Меня лишь беспокоит разрыв, обоснованный НЕзнанием ситуации в поле.
P.P.S. В комментариях к предыдущему посту написали, что у меня слишком много смайликов и прочей "вакханалии" в оформлении. Пытаюсь исправиться.
Ставьте 👍, если так лучше.
Ставьте 😡, если нравилось как прежде.

Читать полностью…

#совет_молодому_учителю

Неудачи случаются - кто виноват?

💬 Когда заводил канал, то переживал, не перестану ли я сомневаться в собственном профессионализме. Забронзовение - важная проблема образовательных практик. И вот недавно коллега поделилась историей о том, что никак не удается наладить дисциплину в сложном классе, а все гуманистические приемы как будто делают ещё хуже.

🫦 Подумал, что если чем и могу поддержать, то поделиться в ответ своей грандиозной историей провала. Причем тотального. Настолько большего, то всем оказалось гораздо проще разойтись подальше друг от друга. Проще говоря, меня "кикнули" из класса. А я и не был против, ибо наделал таких делов, что уже и исправить было нельзя.

Итак, 7 класс. Много девочек, мало мальчиков, медицинский профиль. Казалось бы, идея изучения истории на глубоком уровне обречена на провал, поэтому самый простой способ "продать" подростку предмет - это чуткость к его "Я" и развитие компетенций, необходимых для успеха на рынке труда. Удовлетворяешь его прагматический запрос "а зачем мне это?" и одновременно даёшь возможность преодолеть возрастной кризис. Как же мы друг друга достали за следующие полтора года. Все мои дискуссии, дебаты, сопоставления источников, развитие навыков, критериальное оценивание и прочая ерунда, способствующая формированию 4К, сделала уроки невероятно занудными. Из них исчез живой огонь жизни. Особенно когда я ещё и дифференцирующий контроль вел, а также персонализацию по учебным целям. Тут вылетели даже отличники, которых достали настолько глубокие погружения в интеллектуальные дебри. К сожалению, я все это время думал, что проблема в их слабой воле (не дожимают, хотя могут). А они в то же время все сильнее разочаровывались в моей теплоте и принятии (точнее, в их постепенном исчезновении). Кто ж знал, что я не замечал их потребностей и несогласий. Все стало ясно, когда самая сильная ученица класса, которая до последнего "играла в мою игру", сказала на уроке: "Раньше вы замечали, что нас волнует, а теперь вам безразлично". Занавес, класс потерян.

Ошибки учителя - это плохо?

🤫 Эта история демонстрирует, что ошибки совершать может кто-угодно в какой-угодно ситуации. Если мы говорим об образовании. К сожалению К счастью, развитие человека - это не медицина, и доказательные практики имеют ограниченный эффект. Можно напихать в программу самые прогрессивные и лучшие методики, а в итоге, ничего не добиться. Задним умом я, конечно, понял, в какие моменты постепенно терял класс. Стало очевидно, как дифференциация привела к потери всех слабых. Без харизматичного историка у доски сами с собой они не готовы были прикладывать усилия для исправления накопленных академических дефицитов. А толкать вперёд я их не успевал, пока работал с другой группой. Совсем забыл и о главной ведущей деятельности женского коллектива в 7 классе: социализация и проба пера в межполовом общении. Куда грузить таким количеством занудного развития компетенций?

Какие выводы можно извлечь?
ℹ️ В образовании все ещё велика роль личности значимого взрослого.
ℹ️ Отношения первичны в процессе обучения.
ℹ️ Для глубокой внутренней трансформации ученик должен признать в учителе учителя, а учитель в учениках учеников.
ℹ️ Программы / уроки надо подстраивать под текущий контекст. То, что хорошо сработало в одной аудитории, не обязательно сработает в другой.
ℹ️ Контекст требует вдумчивого исследования и безоценочной констатации. Нельзя навязывать контексту свои формы и хотелки (он не такой, каким его видите вы, а такой, каким его видят участники обучения).

🆒 Кризисные ситуации - это повод сделать обучение круче. Хотя в той ситуации мы сравнительно мирно разошлись. Позже у меня случилась похожая история ещё раз, но в этот раз я уже разыграл её как мастер. Спроектировал кризис, из которого предложил продуктивный выход, который улучшил качество обучения и уровень взаимного доверия.

Читать полностью…

#рефлексия

Идеальный учитель - какой он?

👀 Если посмотреть на рынок допобразования в сфере педагогики, то не сложно очертить представления рынка об идеальном образованце. Этакий консенсус прогрессивной общественности. Что в него входит? Надо быть мастером активных методик обучения (кто-то ещё помнит из вас про сингапурские методики?), дифференциации, геймификации, развивающей обратной связи, педагогического дизайна и обязательно доказательной педагогики. Конечно, с 2022 года в список ещё добавился "промпт-инжениринг". Немного печально осознавать, что фактически все разнообразие педагогической мысли в этом списке сведено до базового ремесла. Идеальный учитель тот, кто может применить 10 приемов постановки цели, мотивирования, организации учебной деятельности и рефлексии. Сами приемы надо взять из пересказа в духе "эффективная педагогика здесь и сейчас". А задания для урока можно придумать с помощью ИИ.

🔔 Есть ощущение, что прорывные подходы пролетели путь до стандартизированного ширпотреба с космической скоростью. Все работают по одинаковым чек-листам, по идентичным рабочим листам. Только теперь там написано про критическое мышление и soft skills.

🆕 Мне гораздо ближе взгляд на мастерство учителя гуманитарной педагогической школы (Журавлёва, Федоров и другие). Попробую описать его, как понимаю.

📎 Образование - это соотношение в равных пропорциях ремесла, интуиции, традиции и доказательности. Разнообразие содержания образования, которое может выдавать методист в онлайн-курсе или учитель на уроке, напрямую связано с его насмотренностью. Чтение текстов по истории педагогической мысли позволяет увидеть, насколько уникальным может быть процесс развития. Ученик может получать целый спектр разных учебных опытов, если все не сводить к эффективному и доказательному освоению программы. В то же время преломление традиции под свой контекст требует воображения и готовности подстраиваться под обстоятельства.

📎 Культура мышления определяет бытие. Большая проблема описанных в начале педагогических программ в их акценте на методологии. Часто все сводится к набору фреймворков, которые позволяют в удобной и доступной форме упаковать изучаемый контент. В итоге обучение становится разновидностью чтения. Только в условиях диджитал-эпохи, когда надо бороться за внимание потребителя. Но если пытаться выйти на более высокий уровень проектирования, то удастся достигнуть лучших эффектов. Думать не о методиках и приемах, а о смыслах и проблемах.

📎 Осмысленность - наше все. Очевидно, что рассуждение с позиции философии образования приводит нас к формулированию иного критерия удачности образовательной программы. Смотреть надо не на форму и не наличие в ней бинго любого "идеального учителя" (типа 4C ID, peer-to-peer review и т.п.), а на то, в какой степени выбранные средства соответствуют избранной образовательной концепции.

Грубо говоря, на уроке с критериальным оцениванием предполагаются задания открытого типа с возможностью разных способов решения. А на уроке развивающего обучения нет места формулированию цели учителем.

📎 Исследование предполагает пробу и изменение. Я ни раз наблюдал, как наученные в доказательной логике мастера начинают вслепую копировать шаблоны и гайдлайны эффективного обучения. Безусловно, важно, чтобы за каждым методическим решением стояло какое-то обоснование. Но также важно, чтобы самостоятельное исследование "в поле" не сводилось к анализу впечатлений "потребителя" (нравится ли ученику то, что мы делаем).

Может показаться, что я радикальный противник доказательных практик и, в целом, многих аспектов современной прогрессивной образовательной мысли. Поэтому предлагаю делиться мыслями о доказательном подходе, о его перспективах и применимости. Традиционно ставьте 🔥, если хотите подробностей об исследованиях эффективности обучения в педагогике.

Читать полностью…

Плохая дисциплина - что делать?

Вы поставили много реакций истории о сложном классе. Был запрос узнать, что делать не только в плоскости отношений / коммуникации, но и непосредственно на уроке. Выполняю обещание - держите идеи.

NB! В этом тексте не будет ничего о концепциях или философии, а только сухой пересказ приемов и идей из умных доказательных книжек, которые позволяют повысить управляемость уроком. Все эти приемы я использовал для исправления ситуации в том сложном классе.

🔖 Важно обеспечить контролируемость происходящего. Например, регулярно проводите черту между переменой (отдых и расслабление) и уроком (правила, учебные цели и т.п.). Сам по себе звонок не работает. Идеи, что делать: этап 1 – готовность детей слушать инструкции, этап 2 – готовность детей выполнять инструкции, этап 3 – понимание цели урока детьми. Каждый этап включает свой набор приемов. Например, на 2 этапе можно дать задания на закрепление и повторение. Цель же можно давать через постановку проблемной ситуации.

🔖 Рутинные процессы урока помогают дисциплинировать поведение на разных этапах урока (вход, постановка цели, инструкции, обратная связь, проверка результата и т.п.). Повторяющиеся действия могут включать: опросы понимания, задания на внимательность, сбор обратной связи. Каждый такт урока можно заканчивать вопросами на рефлексию.

Чтобы не тратить время на устные ответы, то просите учеников показывать ощущение на пальцах (1 палец - ничего не понял, 5 пальцев - готов написать докторскую по теме). Ещё я часто спрашивал каждого последующего ученика, что только что говорил его одноклассник, а каждого третьего, что я спрашивал изначально. Как же дети бесились друг на друга поначалу, и как же начали смеяться спустя месяц, если всё-таки находился ещё один, который ничего не слушал.

Основа для взаимодействия в классе - это правила. Они являются результатом компромисса. Фундамент компромисса определяется учителем. Правила укажут дети, учитель, вместе или ещё как-то? В каком формате правила будут приняты и надо ли о них договариваться? Традиционно в этот момент сторонники "прогрессивного образования" говорят об "устном контракте" и установлении последствий за его нарушения. Но в действительности учителю обычной школы приходится в этот момент признаться самому себе, что единственным последствием может быть наказание.

В частных школах проще - можно указать на дверь и выгнать со словами "у нас так не принято". Мне было важно сохранить взаимопонимание всех, поэтому в любой сложной ситуации я напоминал спокойным о принятии "буйных одноклассников". Да, они такие. Но за пределами школы тоже не выбирают общество. Живёшь с теми и там, где родился. Поэтому с самыми спокойными мы шаг за шагом создавали ситуации привлекательности вне уроков, чтобы вовлечь "колеблющихся". Мы играли в настолки, ездили в поездки по городу. Момент "икс" случился, когда после уроков в апреле прямо в парадном я побежал играть в футбол с "буйными". После этого в классе оставались принципиальные единицы, не хотевшие что-то делать с этим "Баженовым". И, конечно, те, кто были самые "ботаники" на старте, уже к 7 классу превратились в лидеров, которые вели за собой бывших "буйных". Потому что сила оказалась в интеллекте, в принятии и умении договориться. А не в стремлении срывать урок и бегать в туалет "на перекур".

🔖 Части детей просто требуется безопасное и предсказуемое пространство, в котором из раза в раз все ясно, понятно и не требует социальных усилий для успеха. Это можно обеспечить четкими инструкциями для каждой учебной задачи. Регулярно напоминать, что мы делаем сейчас, как и зачем. Инструкции бывают разного рода: к условиям задания, к форме и способу выполнения, к результату работы и критериям оценивания. Проще говоря, если ученик спросит, что сделать, чтобы получить пять - у вас есть короткий и ясный ответ?

Читать полностью…